Название: Гражданское общество в России: состояние, тен- денции, перспективы : сборник научных трудов (О.В. Шиняева)

Жанр: Гуманитарный

Просмотров: 1242


«модель  воспитания  специалиста»  как  инструмент диагностики информационно-коммуникационного пространства вузов

 

Изучение воздействия информационно-коммуникационного пространства  (ИКП)  на  психофизиологический  статус  (ПФС) педагогов представляет несомненный интерес для специалистов как социально-педагогического, так и медико-биологического, направлений. Эта проблема обретает особую актуальность после вступления России в ВТО, поскольку ПФС педагогов является составляющей здоровьеориентированного принципа образования, обеспечивающего последующую конкурентоспособность Российских специалистов выходящих на международный рынок труда.

В  ряде  работ  приводится  мнение,  что  под  термином  ПФС

следует           понимать     возможность     педагогов     с      различной эффективностью исполнять требования УМКД в учебных заведениях, или способствовать внедрению инновационных наукоёмких технологий в хозяйствующих субъектах [2]. ПФС – это интегративное состояние       функциональных  возможностей  педагогов,  характери- зующееся мотивационным откликом и действиями на совокупность влияний вербальных и визуальных компонентов ИКП.

Эволюция подходов изучающих функционирование ИКП привела к разработке моделей, в границах которых диагностируется субъект    -    субъектные    и    субъект    -    объектные    отношения.

Исследование изменившегося группового отклика, на воздействие ИКП делает возможным, путём наращивания функционального потенциала в слабых звеньях, проводить коррекцию, приводящую ПФС группы к некоему оптимуму.

Значимым      стрессогенным          фактором        ИКП    выступает лексикографическая устойчивость лексем. Существует возможность

того, что  педагог говорит, имея ввиду одно, а каждый из коллег или обучающихся понимает педагога по своему – в зависимости от взрастившей его социальной среды, образования, жизненного опыта.

«…одно и то же русское слово как указание на предмет, действие

понимается по – разному людьми разных социальных групп. В этом кроется большинство межличностных и более широких конфликтов, а так же низкая успеваемость в учебных заведениях» [2].

Применяя в педагогике и инновационной деятельности, понятия и суждения, необходимо добиваться того, что бы все коммуникационные единицы удовлетворяли требованию определён-

ности. Логике известен закон тождества, согласно которому предмет мысли в пределах одной модели должен оставаться неизменным. Закон требует применение коммуникационных единиц исключающих

двусмысленность толкования. Необходима работа заканчивающаяся выработкой внутриугупповой номенклатуры. Если подобных шагов предпринято не было и в процессе коммуникации используется лексемы,     имеющие     несколько     дефиниций,     то     возможно

отождествление различных понятий или их ошибочное разделение. Данная   ситуация  соответствует  довольно  часто  встречающейся логической ошибке - подмене понятий мотивов а, следовательно, и

действий. Сущность этой ошибки состоит в том, что вместо данного действия и под видом его производят другое действие. В этих условиях  происходит релятивизация понятий,  утверждается такой

подход к имеющейся информации, при котором утрачивается возможность получения нового знания или его искажение.

Комфортный ПФС поддерживается           лингвистически идентичным

категориальным аппаратом, устанавливающим смысловые связи в коллективе, в классе. Степень соответствия аппарата обуславливает ПФС субъекта и объекта коммуникации, успехи в реализации учебно- методических и инновационно-внедренческий планов. Ослабление соответствия приводит к нарушению смысловой регуляции. Обучае- мые и обучающие попадают в состояние утраченной реальности субъектно-объектной коммуникации. Таким образом, процесс обучения (внедрения инновационного наукоёмкого алгоритма) обретает обличие непонимания, как сфера отчуждения педагога и учащегося, готовая проявиться множеством противоречий.

По  Гегелю отчуждение - философская категория, описывающая парадоксальность человеческого бытия, процессы и ситуации, в которых человек становится чуждым собственной деятельности, ее условиям, результатам и самому себе. Маркс рассматривал социальные виды отчуждения [1].  М. Хайдеггер,  Э. Фромм   говорят об отчуждении между человеком наукой и техникой [1]. Отчуждение корениться в несовпадении объектного значения деятельности с её субъективным личным смыслом, что приводит к несовпадению побудительных мотивов деятельности со смыслообразующими [3]. В  случае  отсутствия  мероприятий по  преодолению  противоречий

«…усиливается   отчуждение между людьми, что проявляется в эскапизме и неудержимой маргинализации индивидов и целых социальных групп, в прошлом успешно интегрированных в ту или иную социальную среду [3].

С точки зрения формирования конкурентоспособности выпускника и его ПФС (возможности последующей социальной адаптации), роль

педагога двояка. Педагог является потребителем продукции педагогической деятельности вуза.   Общение педагога с молодым специалистом, выпускником вуза, формирует психофизиологический

статус каждого из них, коллектива в целом, влияя на психофизи- ологический статус школьника. Педагог является поставщиком продукции педагогической деятельности в вуз, реализуя в рамках учебной программы, специфические, внутришкольные особенности

педагогического процесса, что обуславливает дальнейшей ПФС и компетентность выпускников школы (в том числе и будущих педагогов).

Гипотеза отсутствие программ по стандартизации функцио- нирования ИКП вузов приводит к различному пониманию коммуникационных единиц используемых в педагогической практике

среди педагогов средних школ и вузов, учащихся и родителей.

Цель исследования: Провести анализ влияния ИКП на толкование    педагогами    средних    общеобразовательных    школ

глаголов обучения.

Известно, что выбор глагольных единиц позволяет применять метаязык, описывающий семантические роли с целью планирования

развития социально-экономических процессов и   анализа динамики их         протекания   [3].       Нами   разработана   «модель   воспитания специалиста» включившая последовательность действий: смотреть

→ видеть → читать → учить. Причем к каждому из глаголов обучения

сформирована соответствующая дефиниция. Мы условились понимать смотреть, как «иметь в наличии», с целью увидеть. Видеть, как  «различать  детали»,  с  целью  прочесть.  Читать,  как  «мочь  в

дальнейшем воспроизводить» (предъявлять точные копии) с целью выучить. Учить, как «достижение компетенций, критерием обретения которых является возможность производства конкурентоспособного продукта» с целью инициации очередного цикла. Скорость прохождения цикла обуславливает конкурентоспособность специа- листа, и, следовательно, хозяйствующего субъекта. Каждый этап предложенной модели характеризуется с одной стороны, чётко обоз- наченным мотивом. С другой стороны внятным критерием, позволя- ющим оценить возможность ученика перейти к следующему этапу.

В  рамках  исследования  «Диагностика  функционирования  ИКП

вузов», в качестве экспертов опросили 50 педагогов средних общеобразовательных школ г. Белгорода. Из них с педагогическим стажем до  10  лет  -    15  человек (30,0\%),    со  стажем до  20  лет

17 (34,0\%) со стажем свыше 20 лет – 18 (36,0\%).

Качество        функционирования   ИКП    вузов,  с          точки  зрения формирования            конкурентоспособности выпускников, определяли, в

том      числе,   на   основании   оценок   даваемых   педагогами   школ профессионализму выпускников вузов. Для чего педагогов просили ответить  на  вопрос:  «Как  Вы  оцениваете  возможный  вклад  в

развитие вашей школы выпускника вуза в случае его трудоустройства»? Предполагают, что вклад возможен значительный

8 (16,0\%), средний 18 (36,0\%), низкий 5 (10,0\%) затруднились ответить 19 (38,0\%) опрошенных. Поскольку развитие, т.е. потенциал

школы, определяется     конкурентоспособностью выпускников, считают, что конкурентоспособность выпускников школы улучшиться (ответ  вклад  значительный  или  средний)  после  трудоустройства

выпускника    вуза  26  педагогов  (52\%).  Педагог,  являясь  профес- сионалом в области оценки знаний, не может не оценивать уровень подготовки               молодого   специалиста.   Следовательно,   четвёртый

вариант ответа выражает скептическое отношение, завуалированное коллегиальным подходом, к оценке компетентности выпускников вузов.   То   есть   считают,   что   необходимо   повышать   уровень

компетентности        выпускников вузов, для  того  что  бы  их  вклад в работу школы был достойным 24 (48\%) педагогов.

Общественное мнение  о  личности  складывается из  мнения  о

профессиональной компетентности и соответствия её морали нормам, исследуемой группы.   Единые нормы морали, принятые в коллективе, обеспечивают комфортный ПФС внутри коллектива. Поскольку асоциальная личность не имеет возможности устроиться на работу в учебное заведение, следовательно, понятие о морали выпускника вуза выстраивается на основании его высказываний и действий   в   пределах   педагогических   норм.   Для   определения

функционирования ИКП вузов, с точки зрения формирования моральных   норм   выпускников,  педагогов   просили   ответить   на вопрос: «Как Вы можете охарактеризовать общественное мнение о выпускниках вузов?

Характеризуют общественное мнение как  доброжелательное,

одобрительное 10 педагогов (20,0\%), весьма сдержанное 31 (62,0\%),

затруднились ответить 9 (18,0\%). Ячейка, характеризующая общественное мнение как отрицательное, не одобрительное ни в одной анкете не была отмечена. Если предположить то, что 18\% педагогов, не определивших каким образом, оценивает социум выпускника вуза, в дальнейшем, сочтёт общественное мнение как доброжелательное, одобрительное, то выразили весьма сдержанное отношение к выпускникам вузов 62\% опрошенных. Следовательно, притом, что 52\% педагогов считают выпускников вузов достаточно компетентными, только 38\% педагогов оценивают общественное мнение о выпускниках как доброжелательное, одобрительное.

При достаточно выраженной социальной роли и выполнении выпускниками  вузов  норм морали, определённое не соответствие свидетельствует о внутреннем напряжении в педагогическом социуме, возникшем вследствие нарушения набора правил коммуникационного поведения [2]

Интерпретация  респондентами  общественного  мнения отражала  настроения  вызванные  употреблением  двусмысленных

контекстов в социуме и внутри педагогических коллективов.

Исследуя, возможность возникновения и развития психофизиологического напряжения, в педагогическом социуме нами

был     проведён    анализ    условий    коммуникации,    в     рамках разработанной «модели воспитания специалиста». Для определения предпосылок к возникновению, психофизиологического напряжения,

потенциалом семантического поля глаголов обучения, в качестве первоисточника был установлен электронный лексикографический ресурс  [1],  дефиниции  изучались  в  словарях  Д.Н.  Ушакова,  Т.Ф.

Ефремовой, С.И. Ожегова (см.табл.1) .

Таблица 1

Количество    дефиниций     (n=       74)       глаголов         обучения        предлагаемых толковыми словарями.

словарь лексема

 

Ушакова

 

Ефремовой

 

Ожегова

Всего дефиниций

смотреть

3

6

5

14

видеть

4

9

8

21

читать

5

11

7

23

учить

4

7

6

16

Учитывая значительное количество дефиниций, каждого из глаголов обучения, можно предположить что, вступая в коммуникацию, педагог может использовать приемлемую для себя комбинацию глаголов обучения, сконструировав модель, не совпадающую с моделью принятой в данном учебном заведении. Это  объясняется  так  же  и  тем,  что  ИКП  вузов,  в  достаточной степени, не стандартизируют данный аспект процесса обучения.

Для проверки выдвинутой гипотезы проведено исследование понимания глаголов обучения применяемых в предлагаемой нами модели.    Учитывая    дискретность    модели    и    необходимость

формулирования, для каждого этапа, чётко обозначенного мотива, педагогам было предложено задание: «Вы руководитель учебного центра    при    наукоёмком,    высокотехнологичном   производстве.

Сконструируйте дефиниции глаголам обучения». Формализованные ответы педагогов приведены в таблице 2.  Для того что бы выяснить основываясь на  каких конечных явлениях педагоги считают этап

обучения законченным, и обучающимся можно переходить к следующему  этапу,  педагогов     попросили  выполнить  задание:

«Растолкуйте     обучаемым,     что     можно     считать     критерием

выполнения каждого из действий» (см. табл. 2).

 

 

 

Дефиниции глаголов обучения, сконструированные  педагогами.

Таблица 2

 

 

 

смотреть

направлять, фиксировать взгляд 19 (38\%)

получать, воспринимать информацию

15(30\%)

 

наблюдать созерцать

16 (32\%)

 

 

видеть

 

осмысливать

17 (34\%)

получать, воспринимать информацию

16 (32\%)

 

наблюдать созерцать

11(22\%)

 

различать детали

6 (12\%)

 

читать

 

анализиро-

вать, изучать

19 (38\%)

получать информацию ознакомиться

23 (46\%)

 

 

запомнить,

воспроизводить

8 (16\%)

 

учить

передавать знания, умения 22

(44\%)

получать информацию запомнить

18 (36\%)

 

анализиро-

вать

6 (12\%)

 

применять

4 (8\%)

 

Дефиниции, данные глаголам обучения, свидетельствуют о том, что в педагогическом социуме отсутствует единый категориальный аппарат,    определяющий    повсеместно    проводимые    действия. В   третьем   столбце   практически   идентичными   дефинициями

педагоги  растолковывают  все  четыре  глагола  обучения.  Так  же часть педагогов даёт одинаковые дефиниции глаголам смотреть и видеть.  Если  обсуждать  понимание  глаголов  обучения  с  точки зрения предлагаемой модели, то можно утверждать что:  лишь 6 (12\%) педагогов считают, что люди пытаются видеть, с целью различить детали. 8 (16\%) из опрошенных педагогов  рекомендуют читать   для    запоминания   и    последующего   воспроизведения. И  только  4  педагога  (8\%)  понимают,  что  учат  для  применения знаний на практике (см. табл. 3).

Нарушение смысловой регуляции иллюстрирует следующее сопоставление. Критерии, свидетельствующие о свершённом дейст- вии: смотреть, видеть, читать (3 столбец табл. 3),  соответствуют мотивам, побуждающим эти действия совершать (3 столбец табл. 2).

Обращает на себя внимание наличие в четвёртом столбце толкование критериев законченности действий смотреть видеть и читать идентичных друг другу (табл. 3).

Поскольку   педагоги передают понимание действий обучае- мым, (что, по сути, и есть воспитание), обсуждая строку 3, согласно логике, получим три группы молодых специалистов различным образом мотивированных к получению знаний и, в конечном итоге, в различной степени конкурентоспособных.

Таблица 3

Критерии, достижение которых, по мнению педагогов, характеризует законченное действие глаголов обучения

 

 

 

 

смотреть

направил, зафиксирова л внимание, взгляд

26 (52\%)

получил, воспринял информацию

14 (28\%)

 

возможность описать

6 (12\%)

 

 

увидел

4 (8\%)

 

 

видеть

 

возможность осмыслить

11(22\%)

получил, воспринял информацию

25 (50\%)

 

возможность описать

5 (10\%)

 

возможность различать детали

9 (18\%)

 

 

читать

 

получил,

воспринял информацию, ознакомился

7 (14\%)

 

возможность пересказать

36 (72\%)

 

возможность воспроизводить

7 (14\%)

 

 

учить

 

понимание того что приобрёл навыки умения

14 (28\%)

 

возможность пересказать

12 (24\%);

видеть причины,

связи

8 (16\%)

 

 

возможность применять

6 (12\%)

В первую группу войдут 14\% выпускников, заканчивающих чтение в случае осознания того что, информация им получена, воспринята, он с ней ознакомился; во вторую 72\% выпускников заканчивающих чтение, после попытки пересказа текста. В анкетах педагоги указывали различные варианты степени соответствия пересказа первоисточнику. Следовательно, ученики считали, что выполнили указание прочитать, пересказав текст с различной степенью достоверности.  Третью составят 14\% выпускников пони- мающие конечной целью чтения – воспроизведение прочитанного, т.е. представление точных копий. С точки зрения руководителей хозяйствующего субъекта внедряющего в производство инновационные наукоёмкие технологии данная группа выпускников наиболее приемлема.

Анализ 4 строки так же делает возможным сформировать три группы выпускников: 28\% выпускников прекращают изучение, субъективно определив достаточное количество навыков и умений. Выпускники второй группы  - 24\% прекратят изучение с обретением возможности   пересказать   изучаемое,   а   так   же   осознав,   что понимают некоторые внутренние связи 16\%. Целью выпускников третьей группы 12\% является возможность применять полученные знания.

Полностью предлагаемой модели воспитания специалиста соответствовали анкеты двух педагогов.

Выводы

1. Лексикографические                     конфликты     представляют            собой социальную    проблему,            влияющую      на        конкурентоспособность

выпускников учебных заведений.

2. С целью оптимизации педагогических программ в ИКП вузов необходимо включать        данные            касающиеся    стандартизации

обучения, рассчитанные воздействием на различные социальные группы, включая учеников школ, их родителей, педагогов, абитуриентов.

 

Список литературы

1.  Виноградов, В.В. Русский язык /  В.В.Виноградов.- М.: Высшая школа ,1972. – C.17.

2.  Микешкина,    Л.А.    Философия    науки    /    Л.А.    Микешина.-

М: Прогресс-Традиция, 2005.-464 с.

3.  Шкуратова, И.П.  Когнитивный стиль  и  мотивация поведения /

И.П.Шкуратова // Психологические проблемы индивидуальности. -

Вып. 3. - 1984. - C. 163-166.

УДК 339.138

Е.Р. Ахметшина (Ульяновск, Ульяновский государственный технический университет)