Название: Гражданское общество в России: состояние, тен- денции, перспективы : сборник научных трудов (О.В. Шиняева)

Жанр: Гуманитарный

Просмотров: 1363

Волонтерская   деятельность как условие развития личности студента

Одним из фундаментальных элементов гражданского общества, способного укреплять доверие и солидарность, объединять усилия усилия и ресурсы  различных субъектов  для решения социальных задач, является добровольчество, или волонтерство.   Доброволь- ческая помощь в различных видах издавна была существенной характеристикой  русской  национальной  культуры  наряду  с традицией    соучастия    и     сопереживания    судьбе    ближнего. В настоящее время «Концепция долгосрочного социально- экономического развития РФ до 2020 года» предусматривает развитие добровольчества как одного из приоритетных направлений государственной политики.

Особое место среди различных видов добровольчества занимает молодежное добровольчество, развивающееся в стране с

начала реализации Стратегии государственной молодежной политики.

Молодежь включается в разработку и реализацию социально

значимых проектов по профилактике и предупреждению распрост- ранения ВИЧ инфекции и СПИДа среди подростков и молодежи, по организации дворовых оздоровительных мероприятий, по оказанию помощи детям-сиротам и т.д.

Добровольчество в целом и молодежное в частности обладает мощным общественным ресурсом в решении социальных проблем,

улучшения качества жизни всего общества.   В принятом Програм- мой Добровольцев ООН Заявлении «Пробуждая добровольчество в каждом» отмечается, что добровольчество приносит пользу как обществу в  целом, так  и  самому добровольцу. Добровольчество

создает возможность устанавливать связи между людьми, объединять усилия и находить совместные решения, целеуст- ремленно  создавая  возможности  для  добровольческого  участия.

Деятельность добровольцев непосредственно способствует накоп- лению социального капитала, экономическому росту, социальному благосостоянию и защите окружающей среды, позволяет увели- чивать            количество   участвующих   волонтеров   и   активизировать проявление         ими  инициативы,  направляя  и  стабилизируя,  таким образом, демократические процессы в обществе.

Проведенные в России исследования  среди молодых добро- вольцев выявляют мотивы участия молодежи в  добровольческой деятельности: желание быть полезными людьми, способствовать позитивным изменениям в обществе, найти единомышленников, получить новые знания и навыки, интересно проводить досуг, найти друзей. Среди мотивов добровольцев выделяются не только идеалистичные, но и прагматичные: проба себя на пути к карьере, приобретение дополнительных знаний, навыков и квалификации, поиск площадок для исследований, расширение профессионального опыта, получение необходимой информации, полезных связей и т.п.

Молодые люди, имеющие опыт участия в добровольческой деятельности, включаются в социально-культурные преобразо- вания,  призванные  способствовать  улучшению  жизни  общества. В свою очередь, накопление опыта участия в добровольческой деятельности формирует у них духовно-нравственные ценности, которые представляют собой сочетание общественных и личных интересов, связанные с осознанием себя как личности, формируют активную жизненную позицию.   Международная практика показы- вает, что добровольчество молодежи  - это стратегия позитивного развития, обеспечивающая личностный рост и самосовершенст- вование молодежи.

Одной из важных проблем, существующих в обществе, являет-

ся проблема профессионального самоопределения. Изменения на рынке  труда  затрудняют  процесс     интеграции  подрастающего

поколения в профессиональную структуру общества и актуализи-

руют проблему профессионального и личностного самоопределения молодежи.

Проблема профессионального самоопределения рассматрива-

лась в работах отечественных ученых С. Н. Чистяковой, М. В. Рети-

вых,  П. Г. Щедровицкого, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова. Несмот- ря на различие в подходах, исследователи сходятся в том, что профессиональное самоопределение нельзя рассматривать без ценностно-смысловых компонентов, оно является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. Профессио- нальное    самоопределение    осуществляется    в    течение    всей

профессиональной    жизни:   личность   постоянно   рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверж- дается в профессии.

Важный период в выборе профессии приходится на раннюю юность, когда профессиональные намерения школьников 14-15 лет еще диффузны, неопределенны. В возрасте 16-23 лет, несмотря на

получение профессионального образования в учебных заведениях или профессиональной подготовки на предприятиях либо в учреждениях, немало юношей и девушек не вполне уверены в сделанном выборе. Это, безусловно, отрицательно сказывается на

их самочувствии и на процессе обучения, и отражается, в конечном итоге, на их профессиональной подготовке.

Поэтому возрастает значение профориентационной работы в

школе и вузе. Об этом свидетельствует и большое количество исследований, посвящённых данной проблематике. Психологичес- кие основы профессиональной ориентации учащихся разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, А.В. Петровского, Б.А. Федоришина и др. Философско-социологи- ческие проблемы исследуются в работах И.С. Кона, И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина и др. Педагогический аспект профориен- тационной  работы  представлен  в  исследованиях  П.Р.  Атутова, С.Я. Батышева, А.В. Голомштока, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и др.

Сущность профессиональной ориентации представляется как система взаимодействия личности и общества (педагога), направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры. Профо- риентационная работа - это процесс взаимодействия субъектов, основу которого составляют потребности личности и общества, целью же профориентационной работы становится достижение профессионального самоопределения учащихся.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям: профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию; предварительную профессио- нальную диагностику; профессиональную консультацию; профес- сиональный отбор; социально-профессиональную адаптацию и профессиональное воспитание.

Необходимость помощи в профессиональном самоопреде- лении  учащихся осознается во всех развитых странах. По мнению исследователя Т.В. Гавриковой, «современное западное общество

по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех» и «успешную карьеру». Но помощь в профессиональном самоопределении учащихся решается в каждой стране по-разному, с учетом национальных традиций .

В  России,  несмотря  на  актуальность  названной  проблемы,

профессиональная ориентация школьников на сегодняшний день находится   в    кризисе,    характеризуется    рассогласованностью действий социальных партнеров на рынке труда и образования и фрагментарностью и бессистемностью информационной поддержки профессионального     выбора  учащихся.  Учащиеся  школ   России испытывают недостаток в информации о мире профессий, о запросах рынка труда, о требованиях работодателей к молодым специалистам, о реальных условиях будущей работы, не представляют себе места дальнейшего трудоустройства, содержа- ние и сроки профессионального обучения, а также возможности профессионального и карьерного роста.

Существуют проблемы профессионального становления не только в школе, но и среди тех, кто уже определился с будущей

профессией и стал студентом. Знаниеориентированная система подготовки специалистов в высшей школе не позволяет пройти качественную подготовку к будущей профессиональной деятель- ности. Приходится констатировать: у молодежи отсутствуют навыки

профессионального самоопределения, планирования жизненного и профессионального пути. Это подтверждают и результаты наших исследований.

В  настоящее  время  ведется  активный  поиск  решения проблемы на государственном уровне. Так, в образованном Федеральном  агентстве  по  делам  молодежи  профессиональная

ориентация детей и молодежи названа приоритетным  направле- нием деятельности агентства. В 2009 году запущен проект «Траек- тории  карьеры:  твой  профессиональный выбор»,  одна  из  задач

которого, – «разработка и внедрение профориентационных и карьерных технологий, нацеленных на капитализацию и профессио- нализацию молодежи».[4] В рамках реализации проекта в 2010 году

объявлен конкурс «Траектория карьеры: профориентационные и карьерные технологии для инновационной России».

Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы  проявляется  в  необходимости  преодоления  противо-

речий между:

объективной  потребностью  личности  в  самоопределении,  в том   числе   и   профессиональном,   и   существующей   системой

образования, недостаточно направленной на выработку у старшеклассников компетентности в сфере самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях; ориентацией образования на всех его ступенях, прежде всего, на выполнение «знаниевых» стандартов и программ и возрастающими требованиями к компетентности выпускников общеобразовательной и профессиональной школы в своем социальном и профессиональном самоопределении;

объективной потребностью личности в профессиональной ориентации в течение жизни и существующей теорией и практикой

формирования  траектории  профессионального  самоопределения,

реализуемой современными учреждениями образования;

необходимостью функционирования устойчивой системы работы  высшей  школы  по  профессиональному  сопровождению

абитуриента, студента, начинающего специалиста и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы качества

функционирования такой системы.

По нашему мнению, требуется комплексное решение проблем,

связанных с необходимостью социализации личности и ее активным профессиональным самоопределением и становлением.

Школа не в состоянии справиться с такой сложной задачей в одиночку. Проводимый в течение двух лет на базе Ульяновского государственного   технического   университета   эксперимент   по

апробации разработанной нами модели направлен на  разработку и внедрение профориентационной и карьерной технологии, суть которой    в  комплексном решении проблемы оказания помощи в

профессиональном  самоопределении  школьников  региона  на основе организации волонтерской деятельности студентов.

Проблема       профессионализации            тесно   связана           с          активно

обсуждаемой в педагогической литературе проблемой подготовки компетентного специалиста. К современному специалисту предъяв- ляются новые требования, которые недостаточно учтены в программах и учебных планах подготовки студентов. Эти новые требования носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Внедрение инноваций встречает на своем пути множество социально-педаго- гических,   организационно-управленческих  и   других   проблем.   Это требует не только корректировки содержания образования, разработки и внедрения педагогических технологий, но и  развития системы воспита- тельной работы  в вузе, развития внеучебной общественной работы. По мнению академика В. И.Андреева, велика роль социально- педагогических   условий,   способствующих   развитию   личности:

«Педагогическим    условием    активизации    и     интенсификации

процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого     самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации».

Разработанная нами программа решает комплекс общих, локальных и текущих управленческих, организационных, педагоги- ческих целей и задач и включает в себя комплекс мероприятий,

разработанных  на  принципах  системности,  оптимальности, развития, управления, интеграции, индивидуализации, дифферен- циации и непрерывности, оптимизма и веры в творческие способ-

ности и создание необходимых для её реализации педагогических условий.

Необходимыми ресурсами для создания социально-педагоги-

ческих условий реализации программы мероприятий по профессио- нальному самоопределению и становлению молодежи является инновационное развитие вуза, высокий уровень образовательно- воспитательной среды вуза, организация волонтерской деятель- ности студентов вуза.

Программа профессионального самоопределения и становления включает в себя  несколько этапов.  1) Этап подготовки, в ходе которого

студенты на коллоквиумах по курсу «Психология и педагогика» изучают возрастные и индивидуальные особенности развития подростков, теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочте-

ний,    факторы, определяющих профессиональный выбор, типы профессий. Кроме того, ведутся исследования уровня сформирован- ности  навыков  профессионального  выбора  школьниками,  изучаются

наиболее востребованные школьниками каналы получения информации, готовятся информационные печатные и видео- фото- материалы и т.д. На этом этапе решаются организационные задачи по формированию

инициативных групп для работы со школьниками из числа студентов вуза, проводятся сборы-тренинги школы «Выбор». 2) Этап построения   внешних   коммуникаций   со   школами,   с   городским

Центром занятости населения, с Департаментом массовых коммуникаций и др. 3) Этап информирования школьников на базе общеобразовательных учебных заведений (встречи со студентами) и побуждение их к активному самонаблюдению, самодиагностике,

самоанализу (дискуссии, тренинги), размещение материалов на сайте,  ток-шоу.  4)  Этап  -  погружение    в  будущую  профессию: участие в работе специализированных школ юного программиста,

журналиста, PR-специалиста, современного лидера и др., а также в акциях и конкурсах   (самоуправление, самосовершенствование, творческая самореализация), тренинги в музее УлГТУ. 5) Этап мониторинга, оценка эффективности деятельности.

Предложенная модель имеет субъект-субъектный характер взаимодействия: студент-школьник. Преимущества такой модели в

возможности организации особой социально-педагогической среды для одновременного творческого саморазвития школьников и студентов,   минимилизации барьеров в общении, совместного достижения   индивидуальных   и   общественных   целей.   Формы

организации взаимодействия школьников и студентов - встречи, экскурсии, дискуссии, тренинги, игры, творческие конкурсы,   работа специализированных школ, ток-шоу и т.д.

Программа мероприятий по профориентации школьников направлена на развитие личностных и общественно-значимых мотивов выбора  профессии;  навыков  самостоятельного  принятия  решений,

готовности нести ответственность за собственный выбор, повышение информированности о ситуации на рынке труда,   о специальностях, предлагаемых вузами, организацию профессиональных проб, включение

в          инновационную     деятельность     через     участие     в     работе специализированных школ на базе вуза  «Начинающий журналист и PR- специалист», Школа «В лидеры вместе с Политехом» и др.

Включение     студентов       в          добровольческую      деятельность  по

проведению профориентационной работы со школьниками дает им возможность участвовать в решении социально-важной проблемы - подготовки кадров для региона и страны, и вместе с тем способствует развитию их общекультурных и профессиональных   компетенций, служит средством развития самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования. Рассказывая о специальности, о важности профессионального выбора, студенты и сами более осознанно начинают подходить к определению   собственных   жизненных   целей,   к       разработке

«Я-концепции». Активная деятельность формирует мотивационную сферу личности студента, их духовно-нравственные качества, интеллектуальные, деловые, организационно-волевые и социаль- ные качества. Участвуя в творческой разработке   программы мероприятий для школьников, организуя встречи, дискуссии и т.д., студенты осмысливают свои сильные и слабые стороны, учатся преодолевать трудности, а получение позитивных результатов способствует упрочению уверенности в собственных силах. В ходе этой сложной деятельности студенты включаются в рефлексию о своем     профессиональном     выборе,     учатся     целеполаганию,

планированию, организации и осуществлению различных видов деятельности, умению принимать оптимальное решение, приобретают  навыки  корректировки  планов,    работы  в  команде. Для  отдельных  студентов  участие  в  сборе  эмпирических материалов в ходе организуемых социологических исследований, включение     в исследовательскую работу, проектирование деятельности становится основой научно-творческой деятельности.

В  процессе  волонтерской  деятельности  молодые  люди осваивают способы социального и профессионального поведения, новые социальные роли, а также социальные и профессиональные

виды деятельности, развивают свой интеллектуальный уровень, реализуют возможность воплощения своих творческих планов и лидерского потенциала.

УДК 331.108

А.А. Копытов    (Белгород, Белгородский государственный университет)