Название: Гражданское общество в России: состояние, тен- денции, перспективы : сборник научных трудов (О.В. Шиняева) Жанр: Гуманитарный Просмотров: 1319 |
Рефлексия образовательных ценностей в структуре личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи
Одним из наиболее динамично развивающихся слоев гражданского общества современной России является студенческая молодежь [6]. Присущие ей общественные представления характеризуются, в частности, интенсивной рефлексией как социоэкономического состояния и социокультурных тенденций развития страны, так и в этом контексте – перспектив собственной личностно-профессиональной самореализации [2]. Бытующие в социуме общественные представления [3], рефлексивно преломляясь в сознании индивидов, не только отражают функционирующую в нем систему ценностей, но и образуют комплекс социально-психологических факторов, определяющих цели и результаты социального поведения и профессиональной деятельности человека, что во многом составляет содержание его личностной рефлексии. Присущее студенческой молодежи содержание, формы и способы личностной рефлексии имеют свою специфику [4], выражающуюся, в частности, в представлениях о жизненных и профессиональных целях. В связи с этим актуальным является изучение рефлексивности личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи, которая развивается в социо-демографическом и социокультурном пространстве межпоколенческого перехода [7] от юношеской к взрослой жизнедеятельности. При этом адекватность социально-личностного самоопределения и успешность учебно- профессиональной самореализации во многом зависит от продуктивной рефлексии личностно-профессионального целеобразования. Анализ ответов позволил выделить 14 целевых ориентаций, связанных с: 1) карьерным ростом, 2) повышением своих образо- вательных компетенций, 3) достижением материального благополу- чия, 4) самосовершенствованием себя как специалиста и профес- сионала, 5) достижением самостоятельности и независимости, 6) претензиями на высокий социальный статус, признание и успех, 7) самореализацией и раскрытием личностно-профессионального потенциала, 8) желанием, во что бы то ни стало, заниматься любимым делом, 9) стремлением приносить пользу окружающим, 10) стремлением к творчеству и желанием привнести в жизнь нечто качественно новое, 11) ориентацией на дружбу и общение, 12) создание и поддержка семьи, 13) развитие себя как личности, 14) поиском смысла жизни вообще и труда в частности. Количественное распределение ответов по группам жизненных и профессиональных целей представлено на диаграмме №1 (данные отражены в процентном соотношении): Полученные результаты дают нам возможность распределить целевые ориентации на три условные группы по преобладающим показателям шкал жизненных или профессиональных целей, либо с приблизительно равными результатами по обеим шкалам. Так, например, стремление получить достойное образование, сделать выдающуюся карьеру или реализовать свой потенциал – являются одинаково высокоценными и в профессиональном, и в жизненном отношении. Напротив же, такие цели как «достижение независимости» и «профессионализация» относятся к сугубо профессиональным, а «личностное развитие» или «стремление приносить социальную пользу» лишь изредка упоминается в этом качестве. В нашем исследовании мы исходим из того, что получение студентами высшего образования путем усвоения знаний является лишь формальной задачей, потому как общей его целью является превращение студента в специалиста, его становление как профессионала и субъекта своей жизнедеятельности, а также дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Важно отметить бытующее мнение о том, что изучение дисциплин разного рода способствуют профессиональному становлению и самоопределению. С этой точки зрения, необходимо выяснить – как же происходит целеполагание, в каких терминах студенты описывают собственные цели, и есть ли у них представление о том,
Карьера Образование Мат.благополучие Профессионализация Независимость Статус,успех Самореализация Любимое дело Социальная польза Творчество, новаторство Общение Семья Личностное развитие Поиск смысла
Жизн.
Проф.
0 5 10 15 20 25 30
Рис. 1. Образовательные цели В целях выяснения и рефлексии личностью ее профессиональных целей был использован рефлексивный опросник «Рефлексия жизненных и профессиональных целей» [7]. Данный опросник позволяет произвести срез индивидуальных мнений о профессиональных целях, трудностях, мешающих их выполнению, и средствах преодоления этих трудностей. Ответы на опросник анализируются с помощью контнт-аналитической процедуры, сетка которой была разработана в предыдущих исследованиях [2]. В настоящем исследовании ставилась задача описать разнообразие профессиональных целей и средств, которыми они будут достигаться, а также проанализировать наиболее частотные варианты. Оказалось, что цели респондентов (студентов-пер- вокурсников факультета менеджмента одного из столичных вузов) распределены по категориям следующим образом (см. рис. 2). Заметим, что цели сформулированы студентами нечетко и описаны с высокой степенью неопределенности. Наиболее часто встречающая цель – получить высокооплачиваемую работу (f=33), причем нет конкретизации. Неопределенным является также и то, какая именно профессиональная область это должна быть, сколько
Рис. 2. Цели респондентов
Рассматривая ответы на вопрос о внешних преградах на пути достижения целей видно (см. рис. 3), что основная проблема лежит в области общественно-экономической нестабильности в стране (f=14). Рис. 3. Препятствия на пути к цели Причем, практически никто не ориентируется на профессиональную среду, в которой планируется достижение целей (к примеру, поиск работы), отмечено только то, что в ней существует конкуренция. Это может свидетельствовать о том, что студенты недостаточно рефлексируют среду, в которой лежат их цели. Рассматривая вопрос о внутренних трудностях (см. рис. 4),
Рис. 4. Внутренние трудности
Обсуждая ответы на вопрос о способах преодоления внешних целей (см. рис. 5) можно сказать, что основная стратегия – обучение (f=28). Это подтверждает идею слабого контакта студентов с реальной профессиональной средой, т. к. обучение предполагает понимания того, чем именно (т.е. какими знаниями и компетенциями) необходимо овладеть для замещения той или иной вакансии, а этого, судя по ответам, не наблюдается.
Рис. 5. Способы преодоления препятствий
Рис. 6. Способы преодоления внутренних трудностей
Как выяснилось при анализе дискурсов с проблематизацией (см. рис. 7) сновной сложностью при работе с опросником является неопределенность собственных целей (f=22), в некоторых случаях, респонденты формулировали цели впервые. При этом цели размыты, что согласуется с ответами на первый вопрос. Рис. 7. Проблемы с ответами на вопросы
Рис. 8. Советы самому себе
Анализ всех этих приведенных выше данных в целом рисуют картину начального этапа самоопределения студентов факультета менеджмента. В целом можно заключить, что цели студентов нечеткие, но они отмечают готовность развиваться и работать над собой, но пути этой работы неопределенны. В результате можно получить ненаправленные усилия, которые могут привести к не сфокусированным усилиям и неоправданным ожиданиям. Таким образом, работа студентов по рефлексии собственных целей и процесса профессионального самоопределения крайне важна, т. к. она задает направление развития и фокусировку усилий личности, что в совокупности повышает шансы успешной профессиональной самореализации. Итак, проведенное нами исследование целеобразования студентов показало разнообразие их представлений о жизненных и профессиональных целях, охарактеризовало особенности актуализации и рефлексии ими внешних препятствий, внутренних трудностей, возможных путей и способов их преодоления, а также проблематизации и коррекции саморазвития. Это свидетельствует о продуктивной роли рефлексии в личностно-профессиональном целеобразовании студентов, палитру и особенности общественных представлений и ценностных ориентаций которых необходимо учитывать в различных сферах социальной практики, в частности, при анализе тенденций и проектировании стратегий развития не только образовательной системы, но и гражданского общества.
При поддержке гранта «Учитель – ученики» N 11-04-0059 «Рефлексивное развитие личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи» Научного фонда НИУ ВШЭ
Список литературы
1. Авцинова, Г.И. Политологический менеджмент / Г.И. Авцинова.- М. Изд-во Института практической психологии, 2004. – 944 с. 2. Аткишкина, Е.В. Рефлексия целеобразования как смыслообразующий фактор личностного саморазвития и профессиональной самореализации студентов / Е.В. Аткишкина, А.С. Елисеенко, И.Н. Семенов, С.К. Серёгин // Акмеология. -2011. -N 3.- С. 670-673. 3. Войтик, И.М. Рефлексия теории социальных представлений в контексте содержания образования государственных и муниципальных служащих / И.М. Bойтик, И.Н.Семенов // Развитие социально-перцептивных компетенций личности.- М. Изд-во РАГС, 1998. - С. 51-64. 4. Двоеглазова, М.Ю. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте / М.Ю. Двоеглазова, И.Н.Семенов. – Мурманск: Изд-во МГУ, 2007. – 186 с. 5. Елисеенко, А.С. Исследование контент-анализом рефлексии целеобразования студентов / А.С.Елисеенко // Психолого- педагогические условия развития личности.- Мурманск: Изд-во МГПУ, 2012. – С. 38-42 . 6. Иванов, С.В. Рефлексия проблем развития молодежи России как ее социального и человеческого капитала / С.В.Иванов, И.Н.Семенов // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник ИНИОН РАН. -Вып. 5. Ч. 1. - 2010. - С. 146-149. 7. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические особенности развития личности в межпоколенческом переходе / И.Н.Семенов .- Тамбов.: Изд. дом ТГУ, 2009. - С. 194- 198.
УДК 339.138 Г.М. Шигабетдинова (Ульяновск, Ульяновский государственный технический университет) |
|