Название: Гражданское общество в России: состояние, тен- денции, перспективы : сборник научных трудов (О.В. Шиняева)

Жанр: Гуманитарный

Просмотров: 1293

Рефлексия образовательных ценностей в структуре личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи

Одним из наиболее динамично развивающихся слоев гражданского общества современной России является студенческая молодежь [6]. Присущие ей общественные представления характеризуются,   в    частности,   интенсивной   рефлексией   как

социоэкономического состояния и социокультурных тенденций развития страны, так и в этом контексте – перспектив собственной личностно-профессиональной самореализации [2]. Бытующие в социуме общественные представления [3], рефлексивно преломляясь в сознании индивидов, не только отражают функционирующую  в   нем   систему  ценностей,  но   и   образуют комплекс  социально-психологических факторов,  определяющих цели и результаты социального поведения и профессиональной деятельности человека, что во многом составляет содержание его личностной рефлексии. Присущее студенческой молодежи содержание, формы и способы личностной рефлексии имеют свою специфику [4], выражающуюся, в частности, в представлениях о жизненных и профессиональных целях.

В связи с этим актуальным является изучение рефлексивности личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи, которая развивается в социо-демографическом и социокультурном пространстве межпоколенческого перехода [7] от юношеской к взрослой жизнедеятельности. При этом адекватность социально-личностного самоопределения и   успешность учебно- профессиональной самореализации во многом зависит от продуктивной рефлексии личностно-профессионального целеобразования.

Анализ ответов позволил выделить 14 целевых ориентаций,

связанных с: 1) карьерным ростом, 2) повышением своих образо- вательных компетенций, 3) достижением материального благополу- чия, 4) самосовершенствованием себя как специалиста и профес- сионала,  5)  достижением  самостоятельности  и  независимости,

6) претензиями на высокий социальный статус, признание и успех,

7) самореализацией и раскрытием личностно-профессионального потенциала,  8)  желанием,  во  что  бы  то  ни  стало,  заниматься

любимым делом, 9) стремлением приносить пользу окружающим,

10) стремлением к творчеству и желанием привнести в жизнь нечто качественно     новое,   11)   ориентацией   на   дружбу   и   общение,

12) создание и поддержка семьи, 13) развитие себя как личности,

14)   поиском   смысла   жизни   вообще   и   труда   в   частности.

Количественное распределение ответов по группам жизненных и профессиональных целей представлено на диаграмме №1 (данные отражены в процентном соотношении):

Полученные результаты дают нам возможность распределить

целевые ориентации на три условные группы по преобладающим показателям шкал жизненных или профессиональных целей, либо с приблизительно равными результатами по обеим шкалам.

Так, например, стремление получить достойное образование, сделать выдающуюся карьеру или реализовать свой потенциал – являются одинаково высокоценными и в профессиональном, и в жизненном отношении. Напротив же, такие цели как «достижение независимости» и «профессионализация» относятся к сугубо профессиональным, а «личностное развитие» или «стремление приносить социальную пользу» лишь изредка упоминается в этом качестве.

В нашем исследовании мы исходим из того, что получение студентами высшего образования путем усвоения знаний является

лишь формальной задачей, потому как общей его целью является превращение          студента   в   специалиста,   его   становление   как профессионала      и  субъекта  своей  жизнедеятельности,  а  также

дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Важно отметить бытующее мнение о том, что изучение дисциплин разного рода      способствуют      профессиональному      становлению      и

самоопределению. С этой точки зрения, необходимо выяснить – как же          происходит   целеполагание,   в   каких   терминах   студенты описывают собственные цели, и есть ли у них представление о том,

за счет каких средств можно достичь этих целей.

Карьера Образование Мат.благополучие Профессионализация Независимость Статус,успех Самореализация Любимое дело

Социальная польза Творчество, новаторство Общение

Семья Личностное развитие Поиск смысла

Жизн.

Проф.

0          5          10        15        20        25        30

Рис. 1. Образовательные цели

В целях выяснения и рефлексии личностью ее профессиональных целей был использован рефлексивный опросник

«Рефлексия жизненных и  профессиональных целей» [7]. Данный

опросник позволяет произвести срез индивидуальных мнений о профессиональных целях, трудностях, мешающих их выполнению, и средствах   преодоления  этих  трудностей.  Ответы  на  опросник анализируются с помощью контнт-аналитической процедуры, сетка которой была разработана в предыдущих исследованиях [2].

В настоящем исследовании ставилась задача описать разнообразие профессиональных целей и средств, которыми они

будут достигаться, а также проанализировать наиболее частотные варианты. Оказалось, что цели респондентов (студентов-пер- вокурсников факультета менеджмента одного из столичных вузов)

распределены по категориям следующим образом (см. рис. 2).

Заметим, что цели сформулированы студентами нечетко и описаны с высокой степенью неопределенности. Наиболее часто

встречающая цель – получить высокооплачиваемую работу (f=33), причем нет конкретизации. Неопределенным является также и то, какая именно профессиональная область это должна быть, сколько

Рис. 2. Цели респондентов

Рассматривая ответы на вопрос о внешних преградах на пути достижения целей видно (см. рис. 3), что основная проблема лежит в области общественно-экономической нестабильности в стране (f=14).

Рис. 3. Препятствия на пути к цели

Причем, практически никто не ориентируется      на профессиональную среду, в которой планируется достижение целей (к примеру, поиск работы), отмечено только то, что в ней существует конкуренция. Это может свидетельствовать о том, что студенты недостаточно рефлексируют среду, в которой лежат их цели.

Рассматривая вопрос о  внутренних трудностях (см. рис. 4),

Рис. 4. Внутренние трудности

Обсуждая ответы на вопрос о способах преодоления внешних целей (см. рис. 5) можно сказать, что основная стратегия – обучение (f=28). Это подтверждает идею слабого контакта студентов с реальной профессиональной средой, т. к. обучение предполагает понимания  того,  чем  именно  (т.е.  какими  знаниями  и компетенциями) необходимо овладеть для замещения той или иной вакансии, а этого, судя по ответам, не наблюдается.

Рис. 5. Способы преодоления препятствий

Рис. 6. Способы преодоления внутренних трудностей

Как выяснилось при анализе дискурсов с проблематизацией (см. рис. 7) сновной сложностью при работе с опросником является неопределенность собственных целей (f=22), в некоторых случаях, респонденты формулировали цели впервые. При этом цели размыты, что согласуется с ответами на первый вопрос.

Рис. 7. Проблемы с ответами на вопросы

Рис. 8. Советы самому себе

Анализ всех этих приведенных выше данных в целом рисуют картину начального этапа самоопределения студентов факультета менеджмента. В целом можно заключить, что цели студентов нечеткие, но они отмечают готовность развиваться и работать над собой, но пути этой работы неопределенны. В результате можно получить ненаправленные усилия, которые могут привести к не сфокусированным усилиям и неоправданным ожиданиям. Таким образом,  работа  студентов  по  рефлексии  собственных  целей  и

процесса профессионального самоопределения крайне важна, т. к. она задает направление развития и фокусировку усилий личности, что в совокупности повышает шансы успешной профессиональной самореализации.

Итак,   проведенное  нами   исследование целеобразования студентов показало разнообразие их представлений о жизненных и

профессиональных целях, охарактеризовало особенности актуализации и рефлексии  ими внешних препятствий, внутренних трудностей, возможных путей и способов их преодоления, а также проблематизации и коррекции саморазвития. Это свидетельствует о

продуктивной роли рефлексии в личностно-профессиональном целеобразовании студентов, палитру и особенности общественных представлений  и  ценностных  ориентаций  которых    необходимо

учитывать в различных сферах социальной практики, в частности, при анализе тенденций и проектировании стратегий развития не только образовательной системы, но и гражданского общества.

При     поддержке      гранта «Учитель        –          ученики»        N         11-04-0059

«Рефлексивное развитие личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи» Научного фонда НИУ ВШЭ

Список литературы

1. Авцинова, Г.И. Политологический менеджмент / Г.И. Авцинова.-

М. Изд-во Института практической психологии, 2004. – 944 с.

2. Аткишкина, Е.В. Рефлексия целеобразования как смыслообразующий     фактор     личностного     саморазвития     и

профессиональной  самореализации  студентов  /  Е.В.  Аткишкина,

А.С. Елисеенко, И.Н. Семенов, С.К. Серёгин // Акмеология. -2011. -N

3.- С. 670-673.

3. Войтик, И.М. Рефлексия теории социальных представлений в контексте     содержания      образования      государственных      и

муниципальных служащих / И.М. Bойтик, И.Н.Семенов // Развитие социально-перцептивных компетенций личности.- М. Изд-во РАГС,

1998. - С. 51-64.

4. Двоеглазова, М.Ю.     Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте / М.Ю. Двоеглазова, И.Н.Семенов. – Мурманск: Изд-во МГУ, 2007. – 186 с.

5.  Елисеенко,  А.С.  Исследование  контент-анализом  рефлексии

целеобразования       студентов    /    А.С.Елисеенко    //    Психолого- педагогические            условия  развития  личности.-  Мурманск:  Изд-во МГПУ, 2012. – С. 38-42 .

6. Иванов, С.В. Рефлексия проблем развития молодежи России как

ее  социального  и  человеческого  капитала  /  С.В.Иванов, И.Н.Семенов // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник ИНИОН РАН. -Вып. 5. Ч. 1. - 2010. - С. 146-149.

7. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические особенности развития личности в межпоколенческом переходе / И.Н.Семенов .- Тамбов.: Изд. дом ТГУ, 2009. - С. 194- 198.

УДК 339.138

Г.М. Шигабетдинова (Ульяновск, Ульяновский государственный технический университет)