Название: Армспорт: методико-практические основы занятия в вузе: методические указания для специализации «Атлетическая гимнастика»(А. И. Стафеев)

Жанр: Гуманитарный

Просмотров: 1079


Этап формирования двигательного умения

 

На этом этапе начинается разучивание техники. В отличие от этапа ознакомления здесь требуется больше шагов обучения для того, чтобы изучить отдельные элементы и добиться правильного их выполнения в целостном движении.  Именно  поэтому  надо  определить  рациональную последовательность шагов.

Часто овладение элементами техники затруднено из-за недостаточной четкости мышечной чувствительности. Поэтому для обучения более сложным элементам техники иногда следует специально подбирать подводящие упражнения. Более простые элементы техники можно освоить и при целостном выполнении разучиваемого движения, но в данном случае следует специально концентрировать внимание на разучиваемом элементе. Необходимы еще 5–6 повторений, с тем, чтобы закрепить эти достижения.

Таким  образом,  в  процессе  второго  этапа  систематически чередуются шаги обучения с различной направленностью – с целью освоения элемента в целостном движении. Такое чередование шагов обучения позволяет лучше усвоить разучиваемое двигательное задание. При этом используются различные словесные и наглядные методы обучения. Это делается с целью формирования все более глубоких понятий о двигательном действии и полного изучения техники движений. В частности, использование словесных методов опирается на то, что слово следует рассматривать как фактор воссоздания, побуждения, направления, корректирования и контроля. Имеется множество словесных методов: описание упражнения, замечания, указания или реплики по ходу выполнения, команды и т. д.

На данном этапе следует более широко прибегать к использованию наглядных средств, т. е. не только к натуральному показу, но и к демонстрации

кинограмм, схем, рисунков, к использованию ориентиров, предметных заданий. Здесь еще более широко могут использоваться методы срочной информации о степени правильности выполнения движений, а также методы самоприказа, саморасчета, взаимообучения и др.

Второй этап обучения заканчивается в тот момент, когда занимающиеся научились правильно выполнять основной механизм и элементы техники в целостном движении при специальной фиксации внимания.

Именно в это время следует переходить к формированию двигательного навыка или динамического стереотипа. В самом термине «динамический стереотип» весьма наглядно проявляются два главных методических направления работы тренера на третьем этапе обучения. С одной стороны, разучиваемое движение должно стать достаточно стереотипным (стабильным), а с другой − достаточно вариативным. Следовательно, должны широко применяться две группы методов обучения: одни для закрепления разучиваемого движения и другие – для его всестороннего совершенствования.

Заметим,  что  у  высококвалифицированных  армреслеров  третий  этап может длиться до тех пор, пока спортсмен выступает. Изменяя двигательный навык, мы вновь основательно задерживаемся на решении четырех задач обучения.

Для решения первой из них (совершенствование техники движений с целью повышения эффективности спортивных достижений) технико- тактические действия выполняются с постепенным увеличением требований к эффективности его применения в соревнованиях (например, добиться того, чтобы   80 \%   попыток   его   выполнения   в   контрольных   поединках   были положительно оценены судьями). Здесь следует строго придерживаться принципа постепенности. При этом увеличение результативности не должно приводить к нарушению техники движений.

Для решения второй задачи (избирательное совершенствование тех мышечных групп и тех физических качеств, которые предопределяют успех применения технико-тактического действия на соревнованиях) разучиваемый

прием выполняется  с          какими-либо  осложнениями           (метод сопряженных воздействий).

Для решения третьей задачи (совершенствование технико-тактических действии в нестандартных условиях) используются следующие методические подходы:

− усложняется обстановка, в которой выполняется прием (изменяются исходное  положение,  место  занятий,  условия  стола,  подготовительные действия, дается задание на максимальную быстроту и точность выполнения движений, ограничивается и расширяется рабочая площадь для выполнения движений и т. д.);

−  выдвигается требование выполнить движения в  экстремальных условиях (на фоне утомленности, эмоциональной напряженности и т. д.);

− облегчаются условия выполнения движений (снижение мышечной напряженности, введение ориентиров и срочной информации);

− усложняется задание в выполнении движения (изменяется основной механизм техники, подключаются дополнительные движения, основное движение выполняется в комплексе с другими движениями).

Для решения четвертой задачи (ознакомление с прикладными вариантами технико-тактического действия) используются наиболее распространенные варианты из бытовых, производственных и других упражнений, которые напоминают разучиваемое техническое действие. Постоянное овладение спортивной техникой армспорта, когда обучающийся сначала приобретает умения,  затем  превращает  их  в  прочный  навык,  –  главное  направление обучения. При этом процесс обучения осуществляется по методике, построенной на создании представления об изучаемой технике, практическом овладении правильными движениями и действиями, оценке выполнения, на определении ошибок и их исправлении.

В эффективности обучения и совершенствовании техники армспорта значительную   роль   играет   обратная   связь.   Постоянное   и   объективное

сопоставление выполняемого мысленно с фактическим выполнением намного ускоряет процесс усвоения и убыстряет формирование двигательного навыка.

В процессе обучения спортивной технике армспорта применяются методы использования слов, обеспечение наглядности, непосредственной (физической) помощи и методы обратной связи. Основная задача этих методов – создать у занимающихся правильное, яркое и запоминающееся двигательное представление о том, как надо выполнить техническое движение. Для претворения  двигательного  представления  в  движение  используется  только один путь – его практическое выполнение разными методами. Ни один из указанных методов, несмотря на свои положительные стороны, в отдельности не может полноценно обеспечить быстрого и эффективного обучения технике армспорта. Надо применять все методы так, чтобы один дополнял другой. Однако в зависимости от индивидуальных особенностей занимающихся преимущество может быть отдано одному из методов.

Нередко все названные методы используются одновременно. Например, преподаватель (тренер) объясняет и в то же время показывает движение, подправляя действие занимающегося и вместе с тем подсказывает ему.

В начале обучения нередко возникает вопрос: с чего начинать – с показа или с объяснения? В целях более сознательного, активного отношения к обучению рекомендуется прежде познакомить обучающихся с армспортом, рассказать о чемпионах и разрядных нормативах, о влиянии этого вида спорта на организм армреслеров.

Если упражнение несложное, то его лучше вначале объяснить, а затем показать. После ознакомления с изучаемым упражнением занимающийся должен повторить его мысленно несколько раз и затем воспроизвести практически.

Уже с первых шагов обучения важно учить выполнять упражнение свободно, без лишних мышечных напряжений. Надо объяснить спортсменам суть расслабления в движении и его важность. Главный практический путь −

выполнять  движения  не  в  полную  силу  (но  в  зоне  подвижности  навыка);

 

постепенно в процессе обучения переходить к выполнению их в полную силу.

 

Необходимо создавать также такие условия выполнения изучаемого упражнения, которые препятствуют проявлению излишних максимальных усилий. К ним относятся:

− выполнение движений максимальной и уменьшенной интенсивности

 

(например, передвижение вдоль стола с переменой темпа);

 

− выполнение движения с концентрацией внимания спортсмена на правильность  движений  и  действий.  Так  выполняются  специальные упражнения на технику и подводящие упражнения;

− выполнение изучаемого упражнения в затрудненных условиях. После этого в обычных условиях оно повторяется с большей свободой и легкостью;

− оберегание ученика от проявления максимальных усилий путем сосредоточения внимания на какой-либо конкретной задаче (например, на правильном выполнении элемента техники или направлении движения);

− выполнение упражнения со счетом вслух ритма движений и с произнесением слов или фраз, подчеркивающих элементы техники («держи плечи параллельно столу», «выпрями кисть», «держи острый угол»), характер усилий («легко, свободно, теперь сильней, толчок») и т. д.;

− выполнение упражнений с улыбкой, расслабленными мышцами лица

 

(«свободно», «легко», «без напряжения» и т. д.);

 

− закрывание глаз в процессе выполнения упражнений.

 

Подобные   способы   и   приемы   имеют   лишь   учебное   значение,   и надобность в них отпадает, как только спортсмен научится проявлять максимальные усилия без излишней напряженности.

По мере освоения техники следует учить и проявлению физических и волевых  качеств  в  данном  упражнении.  Спортсмены  1–2  раза  в  неделю пробуют свои силы и возможности, выполняя технические упражнения с большими и максимальными усилиями, не забывая о свободе движений.

Важное значение для обучения имеет проведение упражнений в виде соревнований на правильность и точность выполнения отдельных элементов и движений в целом. При проведении учебных соревнований можно давать дополнительные задания, способствующие боле техничному выполнению упражнения.  Используйте  также  средства  и  методы  воспитания  волевых качеств.

Оценка правильности выполнения упражнения и исправление ошибок. Умение самих спортсменов оценить правильность техники выполнения изучаемого движения, находить ошибки и исправлять их − важное условие успешного обучения. Каждая попытка воспроизведения упражнения дает спортсмену определенные ощущения, посредством которых он может судить о выполнении,  как   отдельных  движений,  так   и   всего   действия  в   целом. На основании этих ощущений, а также замечаний и показателей аппаратов и специальных устройств спортсмен сопоставляет представление о том, как надо выполнять движение, с тем, что получается на самом деле. Это позволяет ему в каждой попытке определить, что было в движениях правильно и что ошибочно, сделать выводы о поправках, которые надо внести при выполнении следующих движений. Чем адекватнее при этом представлены средства обратной связи, тем быстрее овладевает спортсмен правильной техникой.

Преподавателю-тренеру надо обеспечить использование объективных средств обратной связи, и, если нет специальной электронной аппаратуры, не забывать о простых, тоже объективных, возможностях, таких, как самоконтроль спортсмена. Конечно, это, прежде всего, сравнение техники выполнения в видеозаписи. В этом случае сразу видны недочеты и ошибки в движениях.

Надо,  чтобы  спортсмены  больше  анализировали  свои  движения,  не только исходя из субъективных ощущений, но и за счет объективных показателей, получаемых ими во время выполнения упражнения.

Следует помнить, что ошибки в отдельных движениях могут произойти вследствие неправильного выполнения начального движения. Координация, взаимосвязь и последовательность движений связывают отдельные элементы и

части в такое целое, в котором нельзя допустить какую-нибудь ошибку без того, чтобы она не вызвала другой, порой более серьезной. Вот почему так важно  установить  основную  ошибку.  Если  спортсмен  допускает  две-три ошибки одновременно, необходимо установить главную, исправление которой часто устраняет остальные погрешности.

Надо знать, что ошибочное выполнение движений возможно также вследствие утомления спортсмена. Кроме того, ошибки часто возникают, особенно вначале обучения, от желания подражать чемпиону.

Подобный прием поможет и в случае искажения техники из-за излишних мышечных напряжений, заставит спортсмена быть раскрепощеннее в движениях, выполнять их свободнее и более правильно. Большое значение имеет сознательное исправление ошибок. На основании собственной оценки выполнения и указаний тренера-преподавателя спортсмен уточняет двигательное представление и затем пробует сделать упражнение правильно. Здесь тренеру-преподавателю надо решить, нужно или нет проверять у спортсмена правильность его двигательного представления. Это тренер- преподаватель может сделать, задавая вопросы по структуре основных и особенно ведущих движений, прося занимающихся показать отдельные элементы движений, которые показались ошибочными.

В случае значительного отклонения в выполнении отдельного элемента техники от эталона есть смысл на некоторое время вычленить его из целостного действия и многократно воспроизвести отдельно. После этого при выполнении действия в целом спортсмену необходимо обращать особое внимание на правильность исправленных элементов движений.

Во  всех  случаях контроля за  движениями нужно спрашивать у спортсмена, как он сам оценивает правильность своих движений. Это способствует повышению активности занимающихся и лучшему обучению. Заранее зная, что ему придется высказывать свое мнение, спортсмен более внимательно отнесется к выполнению и анализу движений. Нужно напомнить, что в обучении весьма заметно реализуется принцип сознательности.